Práctica+4

====Para realizar esta práctica estuvimos debatiendo en clase sobre qué tema podiamos elegir para hacer la adaptación curricular. A Nerea se le ocurrió la idea de elaborarlo sobre el Síndrome de Asperger ya que su padre le habia hablado de él. Al resto del grupo nos gustó la idea porque teniamos curiosidad al no saber mucho sobre este tema. Primero buscamos información en Internet pero había demasiada y no muy clara. Después, Maitane nos comentó que conocía a un Orientador y nos dijo que podiamos reunirnos con él para que nos diera información acerca de este Síndrome. Asi que, como se podrá observar en la presentación en clase y en nuestra wiki (práctica 4 DIARIO) tuvimos dicha reunión con él, nos aclaró muchas dudas sobre este aspecto y nos dio una información tan clara, entendible y concisa que no nos hizo falta buscar más información. Al día siguiente, nos reunimos para leer la información y elaborar lo que se presenta a continuación:====

= ADAPTACIÓN CURRICULAR =


 * INTRODUCCIÓN**

Con esta práctica pretendemos realizar una **adaptación curricular**, que es un nivel de concreción dentro del área de **atención a la diversidad**, éstas se caracterizan por una modificación de algún aspecto curricular u organizativo, pudiendo llegar a eliminar objetivos, contenidos…. Éstas están bajo la responsabilidad, y libertad del profesor ya que es el mejor conoce a los alumnos, y es el maestro quien debe tomar la decisión de aplicar la adaptación o no.

Hemos elegido el **Síndrome de Asperger** como tema para nuestro proyecto de adaptación curricular porque creemos que es un trastorno poco tratado y nos interesaba que la gente tuviese una mayor información sobre este trastorno menos conocido. En un primer momento sólo teníamos rasgos muy generales sobre lo que es el Síndrome de Asperger, por ejemplo que estaba relacionado con el autismo, y que se caracterizan por una preocupación absorbente en uno o más patrones de interés estereotipados. A partir de ese momento, nos hemos informado sobre dicho trastorno, en páginas webs, libros y hablando con un orientador. Gracias a la información obtenida podemos señalar que:

-Importante alteración del uso de múltiples comportamientos **no verbales** como contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social -**Incapacidad** para desarrollar **relaciones con compañeros** apropiados al nivel de desarrollo del sujeto -Ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas (por ejemplo: no mostrar, traer o enseñar a otras personas objetos de interés) -Ausencia de reciprocidad social o emocional.
 * A**. El Síndrome de Asperger es una alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de las siguientes características:

-preocupación absorbente por uno o más patrones de interés estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su intensidad, sea por su objetivo -adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales -manierismos motores estereotipados y repetitivos (por ejemplo: sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo) -preocupación persistente por partes de objetos.
 * B.** Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivas, repetitivas y estereotipadas, manifestados al menos por una de las siguientes características:


 * C.** El trastorno causa un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, laboral y otras áreas importantes de la actividad del individuo.


 * D.** No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo (por ejemplo: a los 2 años de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 años de edad utiliza frases comunicativas).


 * E.** No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento adaptativo (distinto de la interacción social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia.


 * Con toda esta información **nuestro objetivo** es: realizar una adaptación curricular para un caso de un niño que sufre Síndrome de Asperger. Para ello hemos seguido los siguientes pasos:

1. Creación de un caso concreto:

“El caso de Daniel”

Daniel es un chico de segundo de ESO que está bastante solo. Intenta formar parte del grupo y tener amigos, pero no lo consigue porque nadie quiere estar con él. Cuando es la hora del recreo se queda solo en un rincón, aunque últimamente se va siempre a la biblioteca. La verdad es que es difícil estar con él porque no entiende las bromas y se cree que se meten con él. Se irrita mucho cuando los profesores le llaman la atención porque no entiende por qué lo hacen. En ocasiones se enfada tanto con los profesores o con los compañeros que sale de clase y se pone a llorar. Todo el mundo lo ve muy raro y diferente porque además habla de una forma muy monótona. También tiene unos intereses muy diferentes a los del resto de la clase; a veces nos aburre con sus charlas sobre ordenadores repitiendo siempre lo mismo. En algunas ocasiones se tapa los oídos y la cabeza o hace muecas. Cuando se le toca responde pegando y dice a los profesores que le han agredido previamente a él y que ésa es la razón por la que ha actuado así. En general se enfada muchas veces sin razón, aunque también es verdad que en la clase hay algunos que se ríen de él.

2. Estrategias para la intervención:

Desde el momento en que los padres del alumno nos comunican el diagnóstico de su hijo se diseña una intervención global, por parte del departamento de orientación, basada en un modelo de intervención indirecta **(modelo de consulta).** Se trata de una acción indirecta sobre el alumno a través del asesoramiento directo al profesorado y a la familia, que son los agentes que actúan con él diariamente. Uno de los objetivos prioritarios es formar y capacitar a ambos para desarrollar iniciativas que mejoren la situación de partida. Es decir, se trata de un intercambio entre el consultor u orientador y otros agentes educativos (familia, profesorado) con el fin de ayudar a un tercero, que es el alumno. Como pasos previos a la intervención propiamente dicha, por una parte se establece contacto con las profesionales que atienden al alumno en la Unidad de Salud Mental Infantil del San Pedro correspondiente con el objetivo de establecer una coordinación de las estrategias que se llevarán a cabo para dar respuesta a las necesidades educativas que presenta. Este servicio facilita un informe en el que se incluye una serie de orientaciones sobre cómo actuar con el alumno en los momentos de ansiedad y de descontrol emocional. En segundo lugar, se efectúa una evaluación psicopedagógica del alumno. A partir de entonces la labor de un orientador se dirige a todos los sectores que intervienen con el alumno (tutor, equipo docente, familia y grupo de clase) y con él mismo. Por sectores, los objetivos planteados así como las actuaciones llevadas a cabo se pueden sintetizar del siguiente modo.


 * 1. Asesoramiento al tutor**

En primer lugar mantenemos una **entrevista** con los padres para analizar más profundamente la situación del alumno en el contexto familiar, además de plantearles la línea de intervención que vamos a seguir. Convocamos una reunión del equipo educativo del grupo para explicar la problemática y ofrecer orientaciones acerca de cómo actuar con el alumno. También planificamos una serie de medidas para facilitar su integración en su grupo, ya que se encuentra aislado y marginado dentro del mismo. En dicha reunión se le plantea al tutor la posibilidad de cambiarle de sitio al alumno y sentarlo junto a otro compañero. Teniendo en cuenta que los cambios alteran fácilmente a estas personas, el tutor se responsabiliza de prepararlo cuando se prevé que se va a producir alguno (días de actividades complementarias, por ejemplo), avisando también a la familia para que colabore desde el hogar. Establecemos un tiempo a la semana, concretamente la hora de tutoría individual, para realizar un seguimiento del alumno y apoyarlo emocionalmente en momentos de ansiedad o inseguridad ofreciéndole estrategias para afrontar situaciones que son problemáticas para él, algunas de estas estrategias pueden ser: -Como en momentos de inseguridad, estos niños pueden llegar a auto agredirse, le enseñamos una estrategia de regulación emocional, a la que llamaremos **“La tortuga”** que consiste en enseñarles una posición que ellos adoptan en momentos de ansiedad, Se enseña al niño a responder ante la palabra clave “tortuga”, encogiéndose, cerrando su cuerpo, metiendo la cabeza entre sus brazos. • Después de que el niño ha aprendido a responder a la tortuga, se le enseña a relajar sus músculos mientras hace la tortuga. La relajación es incompatible con la elevación de la tensión de los músculos necesaria para mostrar una conducta disruptiva/agresiva y, por tanto, decrece la probabilidad de la ocurrencia de esta conducta. -Para trabajar la empatía con estos niños, se les cuenta una historia que le ha pasado a un compañero, pero personalizándola, haciendo que el protagonista sea él, haciendo de este modo que lo viva en primera persona y así se ponga en la situación.

2. Tutoría específica con el grupo

Con la debida **autorización de los padres** se interviene con el grupo de compañeros. Se analiza la situación de discriminación vivida en el centro o en el aula sin estar presente el alumno con SA. La sesión la desarrolla el orientador mientras el tutor está con el alumno. El objetivo es sensibilizar y concienciar al alumnado sobre las dificultades y la situación de discriminación vivida por el alumno con SA en el aula y en el centro, de manera que se promuevan actitudes de tolerancia, comprensión, no discriminación, colaboración y compañerismo. Se les expone la finalidad de la actividad y se les plantea que observen su propia conducta para evaluar si es necesario introducir cambios en ella. Luego se les pregunta si en su aula se dan situaciones discriminatorias, ante lo cual revelan distintas, además de la que nos interesa abordar. A continuación se pasa a trabajar el caso concreto de Daniel. La orientadora sin utilizar en nombre de Síndrome de Asperger les explica las dificultades que tiene su compañero, e intenta motivarles para que cambien su actitud respecto a él. Por otro lado, se eligen dos **“compañeros especiales”,** los que están sentados con él y lo ayudan de varias maneras: anotan los deberes en una agenda, están pendientes de avisarlo cuando se producen cambios, lo informan de situaciones concretas ofreciéndole claves de interpretación y comprensión, así como las alternativas de las respuesta más adecuadas. Estos compromisos de ayuda se concretan en una reunión en el departamento de orientación con ellos dos, y desde entonces se realiza un seguimiento.


 * 3. Con la familia**

Se mantiene una reunión a la que asisten la **orientadora, el tutor y los padres**, y a la que posteriormente se incorpora el alumno, una vez alcanzado los acuerdos de colaboración entre el instituto y la familia. La finalidad de la intervención con los padres se centra en ayudarlos a motivarlo y a organizar el tiempo de estudio y ocio en casa. Así, se establecen normas de trabajo para casa y se comprometen a comprar la agenda en la que el alumno, con la ayuda de su compañero especial, anotará la tarea que deberá realizar.

Creemos que realizando esta adaptación esperamos observar una notable mejoría del alumno con respecto a la adaptación al entorno escolar, la realización de las tareas encomendadas por el profesorado, las situaciones de abuso por parte de algunos compañeros y las relaciones sociales del alumno en su grupo de clase y en el centro en general. No obstante, es necesario decir que resultará costoso a nivel de tiempo invertido y, que es imprescindible la implicación y colaboración de todos los agentes que se relacionan de una u otra manera con el alumno.


 * DESARROLLO**

Con esta actividad pretendíamos conocer más sobre el Síndrome de Asperger, y lo hemos logrado ya que nos hemos podido hacer una pequeña idea de cómo el trastorno afecta a las personas, y cómo nosotras como profesoras podemos ayudar a que tengan un mejor desarrollo integral. Sin olvidarnos de la importancia de la participación de la familia y el entorno.

Sin embargo nos ha producido **dudas**, respecto si a un niño desde infantil puede ser calificado como un niño que padece Síndrome de Asperger. Esto se debe a que el proceso madurativo puede influir en el desarrollo de las habilidades sociales (es decir, si un niño desde edades tan tempranas, puede ser etiquetado como Asperger, o simplemente que tiene dificultades para relacionarse con los demás).

Como hemos tenido el privilegio de contactar con profesionales de la orientación, creemos que la información que hemos recibido es lo suficientemente relevante para nuestro caso.


 * CONCLUSIÓN**

Creemos que hemos **alcanzado** nuestro **objetivo** ya que hemos intentado realizar una adaptación curricular que tuviese en cuenta a todos los agentes sociales que intervienen en el desarrollo del niño. En nuestra opinión, nos ha resultado de gran ayuda realizar esta actividad, ya que creemos que nos acerca a posibles problemas que casi con seguridad nos encontremos en un futuro cercano. Por otro lado, queremos decir que realizar esta actividad nos ha despertado interés por conocer más sobre las actuaciones que se realizan en casos especiales. No obstante, hemos aprendido bastante sobre el Síndrome escogido, así como **estrategias** para intervenir en la resolución de casos concretos.

Lo que más nos ha impresionado es la capacidad que tienen estos sujetos para desarrollar habilidades en un área, como se refleja en este video. media type="youtube" key="JrhLWoMl7_Y" width="425" height="350" align="center"


 * BIBLIOGRAFÍA**

Freire, S. et al.(2004): Un acercamiento al síndrome de Asperger: una guía teórica y práctica, Valencia: Asociación Asperger España- IMSERSO.

Martín Borreguero, P. (2004): El síndrome de Asperger. ¿Excentricidad o discapacidad social?, Madrid: Psicología Alianza Editorial.

Thomas, G. et al.(2002): El síndrome de Asperger. Estrategias prácticas para el aula, Bilbao: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.

__**Vanesa Álvarez**__ __**Beatriz Blanco**__ __**Nerea Cevas**__ __**Maitane Coêlho**__ __**Beatriz Gallardo**__
 * Este trabajo ha sido realizado por :**